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言文并重 方得始终 ——对高中文言文学习的一点思考 金沙澳门官网网址 张华伟

来源:金沙国际登录网址时间:2019-11-04 浏览:

10月9日至11日,我有幸参加了中原名师宋爱琴工作室的集中研讨活动,时间很紧,听了六节课,还听了名师的点评和丁亚宏老师的报告,收获颇多。但给我印象最深的还是小组讨论时一线教师说的有关常规课堂教学方面的经验,也是我最认同的观点:在文言文学习中一定要把文和言结合起来,一起学习,更要注重诵读,进而培养语感。

就高中文言文教学而言,很多教师因为没有认识到文言文作为一种文体形式,是“文”与“言”的有机结合体,故而持有重“言”轻“文”或重“文”轻“言”的错误教学观念。而文言文教学应秉持“文言并重”的观念。课程标准指出语文课程的基本特点是“工具性与人文性的统一”。学生通过语文学习,一方面可以获得基本的语言文字知识和能力;另一方面受到文学艺术的熏陶,体悟人生哲理,汲取生活处世之道。作文高中语文教学的重要组成部分,文言文教学理应做到工具性和人文性的统一。

作为一种以先秦汉语为基础而形成的古代书面语,文言文具有书面化特征。而且较之现代文阅读,文言文因为时代的差异而略显晦涩,所以在文言文教学中,教师应该首先注意文言文“言”的部分,即指导学生积累基础文言字词,培养基本的文言文阅读能力。此外,作为传统文化的重要载体,文言文蕴含丰富的优秀传统文化元素,特别是优秀的传统观念和民族精神。课程标准强调在学习中国古代优秀作品时,要“体会其中蕴涵的中华民族精神,为形成一定的传统文化底蕴奠定基础”,所以教师在授课过程中不能只重视“言”的部分,也要对“文”的内容和蕴涵进行深入挖掘,使学生在学习语言知识的同时,受到文言文所承载的中华优秀传统文化和思想的熏陶。语文阅读教学“虽然是培养学生的阅读能力,但同时它又是语文素养的培养与思维能力、思维品质的培养,以及思想品德的教育”,文言文阅读教学对于学生的生活与成长有着积极的影响和帮助,这就需要教师重视文言文“文”的部分,在教学过程有意识地引导学生对文本进行深入挖掘,以文养人,以文育人。

教材中的每一篇文言文均为文质兼美的佳作,所以教师应该做到“文言并重”,这一教学观点既体现了语文课程工具性与人文性相统一的特点,又能更好地发挥文言文在高中语文教学中的价值,从而使学生获得更好的文言文学习效果。

另外,文言文教学是一种典型的阅读教学,阅读教学绝不等同于讲读教学,所以教师不能单纯地使用讲授法。在改变“注入式”教学,坚持“启发式”教学的同时,教师应尝试在教学过程中,结合文言文的体裁特征,采用阅读加语感的方法,逐渐让学生形成阅读浅易文言文的能力。文言文语言生动凝练,节奏分明,最适于诵读。熟读成诵,是古诗文的基本方法。在文言文教学中,通过诵读,可以激发兴趣,培养语感,让学生感受古代汉语的魅力,从而提高学生文言文的阅读能力。基本字词解决后,反复诵读,整体感知。古人说道:“书读百遍,其义自见”,读之精妙,可以培养语感,增加积累,涵咏感悟。文言文的特色,如讲究语言的音韵,语言的含蓄丰富,标点方式的灵活等等,这些都不是只靠老师的讲解能体会的,必须依靠朗读,只有反复的朗读体验,才能做到心领神会。此外,文言文在反复诵读后应该达到熟读成诵的程度,打下良好基础。俄国生理学家谢切诺夫说:“一切智慧的根源在于记忆。”所以,教师在教学中要注意学生在反复诵读的基础上背诵课文,并烂熟于心。只有这样,才能使学生达到“熟读唐诗三百首,不会作诗也会吟”的境地。而实践证明,学习文言文,背得越多,感性知识越多,领会新知识就快,灵活运用能力就强,反之就慢就弱。强调背诵,并不是让学生死记硬背,而是让学生在理解的基础上进行背诵。理清思路能帮助提高背诵效率。理清层次结构,遵循由句到层,由层到段,由段到篇的基本规律。

一言以蔽之,在高中文言文教学过程中,语文教师应该树立“文”“言”并重的文言文教学观念,坚持反复阅读,达到背诵的程度,进而培养学生文言文学习的语感,这样才能达到语文学习“工具性和人文性的统一”,才能进而继承和弘扬祖国的传统文化。